如果分值增高的語(yǔ)文考試，只是讓語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)化為對(duì)分?jǐn)?shù)本身的追求，恰恰是真正的語(yǔ)文教師所擔(dān)心和排斥的。
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大語(yǔ)文培訓(xùn)火爆，資本紛紛布局，剛需還是噱頭?在央視財(cái)經(jīng)最近的報(bào)道中，不同受訪者的話(huà)對(duì)照起來(lái)看很有意思。一位校長(zhǎng)說(shuō)，語(yǔ)文考試?yán)飩鹘y(tǒng)文化和名著閱讀的比重增加，是為了倒逼學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)和了解傳統(tǒng)文化，并形成較好的閱讀習(xí)慣。一名學(xué)生說(shuō)，她想?yún)⒓优嘤?xùn)班的原因是“閱讀理解做得比較差，考試的時(shí)候容易丟分”。
我們往往以市場(chǎng)為晴雨表來(lái)觀測(cè)語(yǔ)文教學(xué)改革動(dòng)向。語(yǔ)文培訓(xùn)市場(chǎng)的火爆，源于各地語(yǔ)文教學(xué)的變化：大量增加古詩(shī)文;也源于升學(xué)考試政策的轉(zhuǎn)變：增加閱讀量，增大難度，語(yǔ)文學(xué)科總分值提高。
我理解上述校長(zhǎng)的話(huà)，考試政策的變化反映了一部分教育者的內(nèi)心所想，即借考試扭轉(zhuǎn)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科重視程度不夠的局面;我也同情那個(gè)進(jìn)培訓(xùn)班的學(xué)生——她的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)一步加重了。
如此令人啼笑皆非的差異和錯(cuò)位，歸根到底是因?yàn)橐磺袕目荚噷用骈_(kāi)始發(fā)動(dòng)的改革，必將以考試的方式來(lái)完結(jié)。
只要面對(duì)現(xiàn)今采用統(tǒng)一答案進(jìn)行閱卷，從而使考試結(jié)果盡可能公平的考試形式，我們就必須承認(rèn)，這樣的考試一定是具有標(biāo)準(zhǔn)化、速食化和訓(xùn)練化強(qiáng)的特點(diǎn)，與真正的語(yǔ)文教學(xué)中理想的“審美”“文學(xué)素養(yǎng)”和“文化傳承”并不沾邊。
一篇文章，在短時(shí)間里就要把握大意、結(jié)構(gòu)框架、主題和相關(guān)手法，并用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言進(jìn)行表述，還要盡可能向充滿(mǎn)陷阱的“標(biāo)準(zhǔn)答案”靠攏，這是語(yǔ)文教學(xué)想要的嗎?當(dāng)然不是，但這是標(biāo)準(zhǔn)化考試的應(yīng)有形式。如此，才出現(xiàn)了“作家做自己作品的閱讀理解不及格”的現(xiàn)象。
至于被寫(xiě)入新課程標(biāo)準(zhǔn)的整本書(shū)閱讀，遇到考試就更令人尷尬了。書(shū)可以不讀，但知識(shí)點(diǎn)卻必須掌握，于是我們可以準(zhǔn)備充滿(mǎn)了知識(shí)點(diǎn)(或者說(shuō)考點(diǎn))的講義讓學(xué)生背啊!既節(jié)約了讀書(shū)所需要的精力成本，又能在考場(chǎng)上獲得滿(mǎn)意的分?jǐn)?shù)，何樂(lè)而不為呢?培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的課堂未必會(huì)帶著學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)和了解傳統(tǒng)文化，但一定會(huì)對(duì)試題變化作出精確的應(yīng)對(duì)。
語(yǔ)文培訓(xùn)市場(chǎng)突然變得如此火爆，似乎表明語(yǔ)文成為“優(yōu)勢(shì)學(xué)科”，這難道不是每個(gè)語(yǔ)文老師一直想要的嗎?可如果分值增高的語(yǔ)文考試，只是讓語(yǔ)文教學(xué)簡(jiǎn)化為對(duì)分?jǐn)?shù)本身的追求，恰恰是真正的語(yǔ)文教師所擔(dān)心和排斥的。“提升語(yǔ)文素養(yǎng)”和“提高語(yǔ)文分?jǐn)?shù)”之間，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)化考試的特點(diǎn)，無(wú)法達(dá)成真正一致。有良知、有操守的學(xué)校和教師當(dāng)然會(huì)在顧及現(xiàn)實(shí)的同時(shí)盡量遵循理想;無(wú)原則、無(wú)眼光的應(yīng)試工廠，則會(huì)拼命促使語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加標(biāo)準(zhǔn)化和程式化，以制造出一批批“喜人”的數(shù)據(jù)。
語(yǔ)文學(xué)科從不被重視到過(guò)度被重視，其原因都在于我們沒(méi)有把“語(yǔ)文”放在應(yīng)有的位置上思考。歸根結(jié)底，只從分?jǐn)?shù)的角度去思考問(wèn)題，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)異化。本文并無(wú)批判培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之意，只是想指出語(yǔ)文教育改革不能由考試始，只能由語(yǔ)文原本的目的，由語(yǔ)文教學(xué)的初心出發(fā)。(王舒成)
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