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很多父母由于工作繁忙，往往會(huì)請(qǐng)人幫忙照顧孩子。但我們常常發(fā)現(xiàn)，帶孩子的老人或保姆只會(huì)說方言，家長(zhǎng)卻用普通話和孩子交流。于是，很多家長(zhǎng)產(chǎn)生疑問：在又是方言又是普通話的語言環(huán)境中，孩子能聽懂嗎？會(huì)不會(huì)混亂？長(zhǎng)此以往，兒童語言能力發(fā)展會(huì)不會(huì)受到影響？
語言能力是人類認(rèn)知能力的一部分，也是人類的一項(xiàng)天賦。兒童天生即具備識(shí)別多種語言、同時(shí)學(xué)習(xí)多種語言的能力。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，4到5個(gè)月大的雙語兒童即能夠區(qū)分西班牙語和加泰羅尼亞語這兩種較為相近的語言；7個(gè)月大的嬰兒已經(jīng)能夠分辨兩種語法結(jié)構(gòu)不同的語言并開始學(xué)習(xí)。對(duì)法語－英語、波斯語－英語雙語幼童（半歲至2歲多）的研究也發(fā)現(xiàn)，雙語兒童在語言學(xué)習(xí)初期就能區(qū)分兩種語言的語音和語義系統(tǒng)。香港城市大學(xué)的一項(xiàng)個(gè)案研究則顯示，幼兒能夠在3歲前發(fā)展出較為均衡的三語產(chǎn)出能力，并根據(jù)不同語境和對(duì)話者切換語言。近年來，北京大學(xué)語言學(xué)實(shí)驗(yàn)室開展的兒童閱讀障礙調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)，學(xué)齡兒童的普通話“語音意識(shí)”（包括音素意識(shí)、聲韻母意識(shí)以及音節(jié)意識(shí)）和“拼音知識(shí)”并不會(huì)受到方言影響。因此，當(dāng)爺爺奶奶說方言、爸爸媽媽說普通話時(shí)，孩子是完全可以明白他們之間的差別、并分別進(jìn)行學(xué)習(xí)的。
此外，有研究發(fā)現(xiàn)，在雙語環(huán)境下成長(zhǎng)的兒童，在社交能力、理解能力、認(rèn)知能力等方面的表現(xiàn)，往往比在單語言環(huán)境中成長(zhǎng)的兒童更好。在長(zhǎng)大后學(xué)習(xí)第三種語言時(shí)，成長(zhǎng)于雙語環(huán)境的青少年或成年人比單語者顯示出更強(qiáng)的語言學(xué)習(xí)能力。多年從事雙語者研究的加拿大約克大學(xué)比亞韋斯托克（E.Bialystok）認(rèn)為，恰當(dāng)?shù)亩嗾Z培育模式會(huì)為幼兒帶來日后成長(zhǎng)所需的豐富語言資源以及使他們受惠終身的大腦。他甚至還發(fā)現(xiàn)，雙語使用者比單語使用者表現(xiàn)出老年癡呆癥狀的時(shí)間要晚5到6年。
不過，專家在科學(xué)研究中所觀察到“雙語者”的種種優(yōu)勢(shì)，實(shí)驗(yàn)證據(jù)都來自“熟練/流利的雙語使用者”，即那些大約3歲前在自然環(huán)境中同時(shí)自然習(xí)得兩種語言且兩種語言都發(fā)展得比較均衡的雙語者。而且，相關(guān)研究大都設(shè)置了不流利的雙語兒童進(jìn)行對(duì)照，發(fā)現(xiàn)這些兒童并未體現(xiàn)出認(rèn)知領(lǐng)域的優(yōu)勢(shì)。語言學(xué)家康明斯（Cummins）提出了雙語者“門檻理論”（threshold theory）對(duì)此進(jìn)行解釋，即雙語兒童的兩種語言能力必須達(dá)到一定程度（即門檻），雙語學(xué)習(xí)才能夠促進(jìn)認(rèn)知能力及未來學(xué)業(yè)水平的發(fā)展。
實(shí)際上，我們很難定義究竟什么才是“兩種”“不同”的語言。大家可能聽說過，歐洲一些孩子從小就會(huì)很多門語言，但其實(shí)可能他說的語言都屬于同一語支，學(xué)起來并不難。比如，英語、德語、荷蘭語等都屬于印歐語系日耳曼語族下的西日耳曼語支。我國(guó)56個(gè)民族使用的語言分屬五個(gè)語系，其中，漢語屬于漢藏語系，有十大方言，各方言區(qū)又分布著若干方言土語。所以，方言和普通話雖然都是漢語，但它們之間在語音、語調(diào)甚至語法上的差別其實(shí)很大，就是人們常說的“十里不同音”。
既然有些方言和普通話的差異那么大，那么我們可以提出一種假說，“普通話+方言”可以給兒童構(gòu)成一個(gè)廣義上的“雙語環(huán)境”。家長(zhǎng)完全可以大大方方地讓老人說方言，父母和孩子做好普通話的交流溝通，讓孩子接受兩種語言的輸入和刺激，為獲得雙語優(yōu)勢(shì)做好準(zhǔn)備。值得注意的是，兒童習(xí)得語言的過程，確實(shí)會(huì)受到語言接觸乃至環(huán)境等的影響。簡(jiǎn)單來說，除了先天生理上的條件之外，孩子語言能力的發(fā)展，跟他所生活的環(huán)境、與他人的互動(dòng)和接觸等因素密不可分。相較于單一語言環(huán)境，在雙語或多語環(huán)境下習(xí)得語言，對(duì)兒童而言是一項(xiàng)很大的挑戰(zhàn)。因?yàn)閬碜詢煞N語言的競(jìng)爭(zhēng)，需要兒童具備控制干擾的執(zhí)行能力、專注力和轉(zhuǎn)換能力。因此，如果兒童在注意力、工作記憶、執(zhí)行功能上本身就存在缺陷，在語言習(xí)得的早期階段反而要盡可能避免多語言輸入，而是要?jiǎng)?chuàng)造相對(duì)單一的語言環(huán)境。此外，雙語輸入不可避免地限制了語言接觸的頻率。在雙語兒童的成長(zhǎng)環(huán)境中，每種語言的輸入量會(huì)減少約一半，這可能會(huì)帶來兒童對(duì)每種語言的詞匯和語法的掌握程度有所欠缺。有研究認(rèn)為，只有當(dāng)雙語兒童接受一種語言的輸入達(dá)到總輸入的50%以上時(shí)，他們?cè)谶@種語言的理解性詞匯測(cè)試中的表現(xiàn)才能達(dá)到同齡單語兒童的水平；當(dāng)這種語言的輸入比例達(dá)到60%的時(shí)候，他們的產(chǎn)出性詞匯也能達(dá)到單語兒童的標(biāo)準(zhǔn)。如果兒童在童年后期沒有獲得正式的、適合的雙語教育，雙語兒童和母語兒童在詞義理解、詞匯廣度等方面的差距從童年早期到童年后期將一直存在，甚至持續(xù)到成人階段。
在“普通話+方言”的環(huán)境中，家長(zhǎng)需要正視雙語（多語）學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，保證優(yōu)勢(shì)語言的輸入量，創(chuàng)造自然輕松的語言氛圍。首先，在日常生活中，家長(zhǎng)既不需要介意家庭中存在的方言，也沒必要刻意矯正兒童偶爾冒出的方言詞語，可以采用“一親一語”的方式，即每位養(yǎng)育人固定一種語言與兒童進(jìn)行交流。其次，要及時(shí)關(guān)注兒童的語言發(fā)展，保證普通話的輸入量。因?yàn)槿绻p語輸入無法趨于平衡，在特定年齡段內(nèi)，其中一種語言會(huì)成為使用者的“優(yōu)勢(shì)語言”。最后，創(chuàng)造自然輕松的語言輸入氛圍，少糾錯(cuò)，多鼓勵(lì)孩子開口。兒童語言發(fā)展是一個(gè)能夠自我糾錯(cuò)的過程。從錯(cuò)誤到正確的過渡，恰恰是兒童從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)、發(fā)展語言天賦的過程，在雙語習(xí)得中尤其如此。只有將兒童的語言創(chuàng)造性所導(dǎo)致的錯(cuò)誤，通過擴(kuò)展、修正、完善等使其成為學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，兒童語言才會(huì)充分體現(xiàn)出創(chuàng)造性的活力。
（作者：陸堯 吳西愉，均系北京大學(xué)語言學(xué)實(shí)驗(yàn)室、北京大學(xué)中國(guó)語言文學(xué)系研究員）
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